Τι ρόλο πρέπει να διαδραματίζουν τα θέματα ευθύνης των μαθητών στη δομή της βαθμολόγησης; Βαθμολογούμε όλες τις πτυχές του παιδιού ή εξετάζουμε τη γνώση του περιεχομένου;
Τα πρότυπα επιπέδου βαθμού πρέπει να παρέχουν τη βάση για τον καθορισμό των βαθμών.
Θα πρέπει να υπάρχουν ορισμένα πρότυπα απόδοσης ως σημεία αναφοράς κατά τον καθορισμό των βαθμών. Λαμβάνοντας υπόψη σαφείς περιγραφές των προτύπων απόδοσης, τότε οι βαθμοί θα το αντικατοπτρίζουν αναλόγως. Για παράδειγμα, ο ικανός θα ισοδυναμούσε με Β.
Η επίτευξη των προτύπων πρέπει να είναι η μόνη βάση των βαθμών. Η συμμετοχή, η συμμετοχή, η στάση, η ευθύνη, η προσπάθεια ή οι δυνατότητες θα πρέπει να βαθμολογούνται ξεχωριστά.
Λόγω του θανατηφόρου αποτελέσματος της έκδοσης μηδενικών για την αποτυχία απόκτησης της επιθυμητής γνώσης ή ολοκλήρωσης μιας μαθησιακής δραστηριότητας, η μόνη μαθηματικά ορθή πρακτική θα ήταν η έκδοση 50% βαθμολογιών Ε. Ποτέ δεν πρέπει να υπάρχει βαθμολογία στο βιβλίο βαθμολογίας κάτω από το σκορ 50%.
Σκεφτείτε τους μαθητές που συνήθως επιστρέφουν στην εργασία τους αργά. Υπάρχουν δύο κατηγορίες μαθητών. Μια ομάδα είναι τα παιδιά που αγωνίζονται με το περιεχόμενο. Μια άλλη ομάδα είναι τα παιδιά ικανά και ανοργάνωτα. Και τέλος, υπάρχουν τα ακαδημαϊκά ταλαντούχα παιδιά που είναι ανοργάνωτα και αδιάφορα.
Κοιτάζοντας την ομάδα των παιδιών που αγωνίζονται: Η δραστηριότητα είναι δύσκολη, δεν είναι σίγουροι για το τι να κάνουν, μπορεί να μην έχουν γονείς να βοηθήσουν στο σπίτι και η δραστηριότητα τους παίρνει περισσότερο από το αναμενόμενο. Έτσι, σκεφτείτε την ιδέα ότι το παιδί τελικά γυρίζει στη δραστηριότητα που τελείωσε. Τα περισσότερα δεν είναι σωστά, αλλά η βαθμολογία μειώνεται κατά 62% D-. Τώρα παίρνετε άλλο 31% έκπτωση για την καθυστέρηση, καθώς η πολιτική βαθμολόγησης λέει 1/2 έκπτωση στις καθυστερημένες εργασίες. Τι έχει επιτευχθεί για αυτό το παιδί; Θα χρειαστούν μόνο μερικές από αυτές τις δραστηριότητες που βαθμολογούνται με αυτόν τον τρόπο για να μην μπορέσει το παιδί να βγάλει τον εαυτό του έξω από το εύρος Ε ακόμα κι αν στρίψει ένα σωρό χαρτιά Α. Και ποια είναι αυτή η ευκαιρία; Τώρα το παιδί είναι καταδικασμένο για ολόκληρη την περίοδο βαθμολόγησης και στο τέλος, δεν υπάρχει ακόμα καμία συγκεκριμένη απόδειξη ότι έχει ή δεν έχει μάθει κάποιο από το περιεχόμενο που παρουσιάζεται.
Η επόμενη ομάδα παιδιών είναι ικανή αλλά αποδιοργανωμένη. Η δραστηριότητα ολοκληρώθηκε με έναν βαθμό ακρίβειας και στη συνέχεια διπλώθηκε σε ένα βιβλίο, στριμώχτηκε στο πίσω μέρος του γραφείου ή τοποθετήθηκε στη μαύρη τρύπα του σακιδίου. Μετά από επανειλημμένες υπενθυμίσεις, το παιδί παράγει την εργασία, πιθανώς ολοκληρωμένη σε μέσο ή ικανό επίπεδο. Μέχρι τη στιγμή που επιβάλλεται σε αυτό το παιδί η πολιτική καθυστερημένης έκδοσης χαρτιού, οι βαθμοί του αντικατοπτρίζουν το επίπεδο D ή E, γεγονός που υποδηλώνει ότι δεν έχει μάθει αυτό το περιεχόμενο. Συχνά, η αναφορά ανάθεσης ενός παιδιού σε αυτήν την ομάδα θα έχει Α και Β για όλες τις εργασίες που έχουν παραδοθεί και Ε και Σ για όσους πλήττονται από την πολιτική αργοπορημένης τάξης. Και πάλι, οι βαθμοί που επιβλήθηκαν στο δελτίο έκθεσης δεν αντικατοπτρίζουν συγκεκριμένες αποδείξεις ότι έχει ή δεν έχει μάθει κάποιο από το περιεχόμενο που παρουσιάζεται.
Η τελευταία ομάδα παιδιών είναι τα ακαδημαϊκά ταλαντούχα παιδιά που μπορούν να ανταποκριθούν στις δραστηριότητες της τάξης με τρόπο που φαίνεται να είναι ανοργάνωτο και αδιάφορο. Σε αυτό το σενάριο είναι επιτακτική ανάγκη να διακρίνουμε εάν ένα παιδί γνωρίζει το περιεχόμενο που βαθμολογείται. Εξετάζοντας τη ρίζα του ζητήματος και το περιεχόμενο που βαθμολογείται και πώς αυτά σχετίζονται με την απόδοση του χαρισματικού παιδιού θα συλλέξουμε σημαντικές πληροφορίες. Συχνά αυτά τα παιδιά δεν χρειάζονται τον ίδιο βαθμό εξάσκησης για να κατακτήσουν μια δεξιότητα και αυτό εκδηλώνεται ως χαμένες εργασίες, οι οποίες μετατρέπονται σε κακούς βαθμούς, οι οποίοι στη συνέχεια σχετίζονται με τους βαθμούς της κάρτας αναφοράς ως μη κατάκτηση του περιεχομένου όταν η πραγματικότητα είναι ότι ένα παιδί έχει μάθει το περιεχόμενο και βαριέται. Αυτά τα παιδιά ακούγονται συχνά να λένε, “Γιατί να το κάνω αυτό; Έχω ήδη καταλάβει.” Και αν οι απαντήσεις σε αυτήν την ερώτηση περιλαμβάνουν “Επειδή όλοι οι άλλοι πρέπει” ή “Επειδή το λέει ο δάσκαλος” ή “Απλά παίξτε το παιχνίδι και κάντε ό,τι λέει ο δάσκαλος”, τότε θα πρέπει να γίνει κάποια επαναξιολόγηση της δραστηριότητας που έχει ανατεθεί. Και πάλι, με αυτήν την ομάδα παιδιών, οι βαθμοί που επιβάλλονται στο δελτίο έκθεσης δεν αντικατοπτρίζουν συγκεκριμένες αποδείξεις ότι έχει ή δεν έχει μάθει κάποιο από το περιεχόμενο που παρουσιάζεται.
Ποιες είναι μερικές λύσεις σε αυτό το δίλημμα βαθμολόγησης;
Μια επιλογή είναι να βαθμολογήσετε μόνο για γνώση περιεχομένου. Οι βαθμοί στο δελτίο αναφοράς αντικατοπτρίζουν εάν ένα παιδί γνωρίζει ή δεν γνωρίζει το περιεχόμενο. Κατά τη χρήση αυτής της μεθόδου, παρέχεται ένα άλλο εργαλείο αξιολόγησης μαζί με την κάρτα αναφοράς για την αξιολόγηση της επάρκειας των τύπων δεξιοτήτων ζωής, όπως η εργασιακή ηθική, οι συμπεριφορές στην τάξη και οι δεξιότητες πρωτοβουλίας και μελέτης (όπως φαίνεται από μια ρουμπρίκα που χρησιμοποιείται από τα δημόσια σχολεία Hudsonville.)
Μια άλλη επιλογή, εάν οι καθυστερημένες εργασίες πρέπει να ενσωματωθούν σε ένα σύστημα βαθμολόγησης, θα ήταν να χρησιμοποιήσετε μια πολιτική σύμφωνα με την οποία μια καθυστερημένη εργασία/εργασία/έργο δεν μπορεί ποτέ να κερδίσει τον βαθμό του Α. Με αυτόν τον τρόπο, το παιδί μπορεί να αποδείξει ότι είναι ικανό σε το περιεχόμενο. Τα περισσότερα προγράμματα βιβλίων βαθμού επιτρέπουν να σημειωθεί μια εργασία ως καθυστερημένη. Ωστόσο, αυτό δεν θα επηρεάσει το αν ένα παιδί είναι ικανό στον τομέα περιεχομένου, απλώς όχι υποδειγματικό.
Μια άλλη ερώτηση αφορά την επανάληψη των μαθησιακών δραστηριοτήτων που δεν φτάνουν στο επίπεδο ικανοτήτων με την πρώτη προσπάθεια. Κοιτάζοντας πίσω στην ανάπτυξη των παιδιών βλέπουμε ότι τα παιδιά μαθαίνουν να περπατούν, να μιλάνε ή να χρησιμοποιούν το μπάνιο σε διάφορες ηλικίες. Γιατί λοιπόν να υποθέσουμε ότι όλα τα παιδιά μπορούν να μάθουν να εκτελούν μια εργασία στον ακριβή χρόνο;
Εάν χρησιμοποιείτε βαθμούς για να αντικατοπτρίζει τη μάθηση, τότε το να επιτρέπεται η επανεξέταση ή η επανάληψη των εργασιών και στη συνέχεια η αντικατάστασή τους με τη νέα βαθμολογία θα πρέπει να είναι το πρότυπο και όχι ο μέσος όρος των δύο βαθμολογιών μαζί. Και πάλι, τα περισσότερα προγράμματα βιβλίων βαθμού επιτρέπουν την υποσημείωση ότι μια εργασία έγινε ξανά για να επιτευχθούν οι στόχοι. Χρησιμοποιώντας ως στόχο την επάρκεια του περιεχομένου, τότε τα παιδιά που επιτυγχάνουν βαθμολογίες “όχι ακόμη ικανά” θα πρέπει να συνεχίσουν να εργάζονται σε αυτήν την εργασία μέχρι να τα καταφέρουν. Το να πρέπει να συνεχίσουν να εργάζονται σε μια εργασία μέχρι να είναι σωστή (ακόμα και κατά τη διάρκεια του διαλείμματος) είναι ένα πολύ καλύτερο μάθημα για τα παιδιά από το να πάρουν απλώς έναν κακό βαθμό και να προχωρήσουν. Υπάρχουν παιδιά που το βρίσκουν πιο εύκολο να κάνουν απλώς αρκετή δραστηριότητα ή καμία δραστηριότητα και να πάρουν τον κακό βαθμό από το να καταβάλουν προσπάθεια. Ο πόνος ενός κακού βαθμού διαρκεί για λίγο, αλλά το να συνεχίσετε να εργάζεστε σε μια εργασία μέχρι να είναι σωστή χτίζει ισχυρό χαρακτήρα. Σύντομα το παιδί θα καταλάβει ότι είναι πιο εύκολο να κάνει τη δραστηριότητα σωστά την πρώτη φορά.
Οι βαθμοί πρέπει να είναι μια αντανάκλαση της μάθησης. Η ουσία είναι ότι οι βαθμοί που αποδίδονται στους μαθητές πρέπει να αντικατοπτρίζουν άμεσα τη γνώση που έχει αποκτήσει ο μαθητής. Οι μαθητές σας κατανόησαν το περιεχόμενο; Όταν οι γονείς διαβάζουν ένα δελτίο έκθεσης, ο βαθμός που δίνεται αντικατοπτρίζει τη μάθηση που έχει επιτύχει το παιδί;